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Hasta la peineta.

Estoy harta de los cambios normativos, creo que como casi todos los docentes, y aunque a veces me dan ganas de tirar la toalla, sigo intentando mejorar mi práctica por el bien de mi alumnado, que es, al final, de lo que se trata.

Me vais a perdonar los LOMLOISTAS, pero me parece una locura que la ley me pida hacer 23 rúbricas por alumno para hallar el desempeño de sus competencias específicas. En lengua eso supone unas 2300 rúbricas. A los compañeros de EF, francés etc. les doy desde aquí mis condolencias.

No soy una burócrata, soy docente y si me conoces, presencial o digitalmente, sabes que no soy de las que sale del centro con las manos en los bolsillos. Puedo cometer muchísimos fallos, pero a curranta nadie me va a dar lecciones.

Llevo un mes desentrañando los entresijos de la ley. Que no esté de acuerdo con ella no es por no haberla leído, leída estaba en junio; ahora tiene doble subrayado, anotaciones y resumen en una libreta.

Podéis echar un vistazo por mi blog, por las actividades que comparto en twitter. Trabajo proyectos, aula invertida y clases magistrales. Me gusta la tiza tanto como el ordenador. Ah, y los exámenes me parecen un instrumento más que adecuado para evaluar y calificar, como otros muchos. Todas las herramientas son bienvenidas a mi aula porque me ayudarán a solventar más averías cuando se presenten; si solo tengo destornilladores tan solo podré aflojar o apretar tornillos. Ojalá todas las averías fueran así de sencillas. 

En los últimos días he compartido algunas ideas sobre cómo evaluar, básicamente porque hay gente -mucha- que me lo ha pedido. Lo he hecho por telegram y por twitter, en privados, en círculos y en abierto. Es MI manera de llevar la ley a MI práctica docente y evidentemente no pasa por hacer 2300 rúbricas, ya lo siento.

Creo que no he atacado a nadie cuando he disentido de lo que otros compañeros compartían o subían. La mayoría de las veces cuando he visto algo con lo que no estaba de acuerdo -plantillas imposibles de llevar a cabo por tediosas e interminables, por ejemplo- me he callado. Especialmente cuando más o menos conozco a esa persona de las redes y sé que, como yo, está intentando abrirse paso en este desorden legislativo que nos han regalado y hacer su trabajo lo mejor posible. Sin embargo, yo siento que si no tragas con todo lo que dice la ley y buscas hacer algo más concreto te espetan eso de “más de lo mismo” “hacer lo de siempre” con un deje de superioridad moral. Y por ahí ya no paso. Soy una profesora comprometida con su trabajo y sus alumnos, ADORO dar clase en cualquier nivel, me ENCANTA mi trabajo.  Todos sabemos que hay profesores pésimos, algunos los hemos sufrido como compañeros, como alumnos o, aún peor, como padres. Profesores que salen y entran con las manos en los bolsillos y no se han leído un decreto en su vida. Profesores que te miran con suficiencia y te dicen, ellos sí, que seguirán evaluando instrumentos (el examen y redondeamos con la libreta). Apuntad hacia ahí, que tenemos muchos ejemplos. No me miréis a mí por encima del hombro porque pondere unas competencias por encima de otras. O porque considere que toda la gramática de un año no debe suponer un 13% y le asigne un 20%. Id al compañero de claustro que califica con un examen al trimestre y sube medio punto si la libreta está bonita.

Cuando bordeo la línea lo hago a conciencia pensando en lo que es mejor para mi alumnado y, por supuesto, en mi supervivencia. ¿No te gusta mi opción? No la tomes. Yo no te voy a decir nada si rellenas 2300 rúbricas. O al menos, no te voy a mirar por encima del hombro porque sé que estás trabajando por tus alumnos, igual que yo por los míos. Miremos juntos hacia el que no trabaja, a ver si se avergüenza y empieza a hacerlo.

Una reflexión final: si tantos profesores de los que nos preocupamos por cumplir la ley estamos desde hace un mes como pollos sin cabeza, sin ponernos de acuerdo y con tantas diferencias entre lo que creemos que se nos pide… ¿No será que la ley muy bien no está explicada?

Temario de literatura universal actualizado.

 Este curso tengo un grupito reducido de alumnas muy cuquis con las que creo que voy a disfrutar mucho dando clase. Para ellas,  criterios de evaluación del curso.

Y el temario de Literatura Universal, las 135 páginas fruto del trabajo de dos veranos.

Todos los libros de lectura son clásicos, por lo que podéis encontrarlos gratuitos en la web para leerlos en digital libres de derechos. En este corcho virtual tenéis no solo los libros de Literatura Universal, sino más de cien títulos descargables y gratuitos. Solo tenéis que hacer clic en los enlaces. Después de leer también podéis puntuar con estrellitas y escribir algún comentario.

Como novedad de este año, vamos a incorporar el cine como una herramienta más de acercamiento a los clásicos literarios y al arte en general. En principio, veremos las siguientes obras: 

Primer trimestre: La vida de Brian, El mercader de Venecia, Romeo y Julieta, fragmento de Decameron.

Segundo trimestre: El show de Truman, Sentido y sensibilidad, Cumbres borrascosas y El retrato de Dorian Grey.

Tercer trimestre: Anna Karenina, El talento de Mr. Ripley, Lolita y Rebeca.

Espero que disfrutéis mucho de la asignatura, perded los miedos y participad todo lo posible.


                                    Leyendo frente a la biblioteca, ilustración de Miles Hyman



Evaluando lecturas: Memes y Universos literarios

 Los profesores de lengua acostumbramos a entablar debates en los departamentos acerca de todo lo que tiene que ver con el fomento de la lectura. ¿Clásicos o juveniles? ¿obligados o recomendados? Y una de las cuestiones que más nos suele preocupar es cómo evaluar esas lecturas. 

Mi forma de ver la lectura es que debemos intentar que los alumnos escojan lo que quieren leer, aunque esto nos plantee serios problemas para comprobar que de verdad han leído los libros. Es mucho más fácil evaluar la realización y comprensión de un título que de 30 distintos. Personalmente, huyo de los típicos trabajos, resúmenes y reseñas extensas. Mi solución ideal es facilitar una lista inmensa con lecturas recomendadas y observar cómo los alumnos van avanzando. Esto solo me permito hacerlo en los primeros cursos de la ESO. A partir de tercero llegan los clásicos y ahí empiezan los dilemas. 

Pocos alumnos se acercarían al Lazarillo o a la Celestina motu proprio. Es verdad que puedes intentar vendérselo y puede picarles la curiosidad y empezar a leerlo, pero se suelen encontrar con un pequeño problemilla y es que el lenguaje les echa para atrás. No están acostumbrados (y eso que hablo de versiones adaptadas) por lo que si quiero que se acerquen a la literatura clásica suelo tener que obligarlos a leer. A partir de cuarto de ESO, además, nuestra materia pierde una hora semanal y es inviable reservar una sesión para leer juntos, por lo que sí o sí me veo en la obligación de comprobar que la lectura se ha realizado. (Aquí hago un inciso para hacer notar que lo primero que tenemos que diferenciar es si quiero comprobar que se ha realizado la lectura o si quiero ir más allá y ver si se ha comprendido, son cosas muy diferentes y en función de eso tendré que preparar la evaluación).

En Bachillerato, especialmente en la materia de Literatura universal, no me funciona lo de que cada uno lea lo que quiera. A veces ofrezco opciones entre un título u otro, pero me gusta comentar las lecturas con ellos, hacer tertulia; la única manera es que se trate de una lectura compartida. Este curso he utilizado varios métodos: el típico test con preguntas de comprobación y comprensión; darles un fragmento del libro y que me digan qué ocurrió antes y después. Sin embargo, en el último trimestre les propuse dos tareas que me han dado muy buenos resultados, vamos a ellas.

Memes literarios.

Les propuse a mis alumnos (tercero de ESO y Literatura Universal) que realizasen varios memes de las lecturas que habíamos visto en clase. Os podéis imaginar que fue una actividad divertida, pero es que, además, me permitió comprobar en muchos casos que los alumnos habían comprendido la obra. Un ejemplo:


Habíamos leído Sueño de una noche de verano en clase, por lo que el meme me sirve para comprobar que además de haberse leído, se comprendió perfectamente (al menos esa parte de la obra). Lo mismo con el siguiente de una alumna de tercero de ESO:

Desde mi punto de vista, este meme refleja que la alumna ha captado a la perfección las sutilezas del personaje de Lázaro, algo que a veces les cuesta porque requiere de una interpretación más allá de la lectura superficial.
Al contrario también se ha producido; memes fallidos que demuestran incomprensión clara de la lectura o del propio meme, normalmente, asociado a alumnos con bajo nivel de comprensión lectora y pobres resultados en mi materia. No pongo ejemplos por razones obvias.

Y dejando los memes, os explico otra manera de evaluar las lecturas, los

Universos literarios.


Lo he llevado a la práctica con los alumnos de Literatura universal y ha consistido en hacer una revista, portada o periódico en relación a una de las lecturas del curso. Lo novedoso es que no se trataba de hacerlo sobre la lectura, sino como si la lectura fuera real y la publicación formara parte del universo lector imaginado por el autor. 

Así, los alumnos que han escogido Un mundo feliz se han metido dentro de la piel de los habitantes de la distopía de Aldous Huxley y han creado publicaciones con reportajes sobre los salvajes, artículos sobre la necesidad de tomar Soma o anuncios publicitando viajes a la reserva de salvajes. 
Quien ha escogido Diez negritos se ha situado en la isla del negro entrevistando, por ejemplo, a los últimos testigos que vieron con vida a los personajes.







Se trata de una tarea integrada muy completa en la que se han trabajado muchas destrezas, además de la comprensión lectora: expresión escrita, tratamiento digital de imágenes, tipografía, textos periodísticos y, por supuesto, herramientas digitales.

Si queréis reproducir la actividad podéis ver las instrucciones que dejé a mi alumnado aquí, al igual que la rúbrica de evaluación especialmente preparada para esta tarea aquí

Y el enlace a algunas de las composiciones de mis alumnos:

Un mundo feliz

Diez negritos 

Otro de Un mundo feliz

Portada de Diez negritos

Portada de la Metamorfosis

Espero que la actividad os haya gustado, si queréis, podéis dejar vuestros comentarios.

Literatura Universal: Libros y criterios

 
Queridos alumnos de literatura universal, os dejo enlace a los libros que vamos a leer en clase, se trata de libros clásicos y de dominio público. En la página veréis que podéis leer en línea, descargarlos en PDF o enviarlos a vuestro e-reader (si es kindle).

 La metamorfosis de Kafka

Un mundo feliz de Huxley

Persuasión de Jane Austen

Rebelión en la granja de Orwell

Diez negritos de Agatha Christie

Ya sabéis que, además de estos libros, leeremos Sueño de una noche de verano, una selección de cuentos de terror, otra selección de cuentos de Isaac Asimov y una breve Antología poética.

Aprovecho también para dejaros los criterios de evaluación de la materia. 

Criterios evaluación materia

Temario completo de Literatura Universal

 


No cabe duda de que el Covid-19 ha vuelto nuestras vidas del revés. En esta "nueva normalidad" en la que todavía estamos aprendiendo a convivir con una pandemia (si es que se puede hacer tal cosa) múltiples han sido los cambios a los que hemos tenido que adaptarnos a marchas forzadas. Sin embargo, el confinamiento del curso pasado me trajo algo positivo. Forzada por la situación, no tuve más remedio que replantearme los objetivos de la materia de Literatura Universal. Con muchos alumnos aprobados en las dos primeras evaluaciones, quería que no se descolgasen de la asignatura y, como ya expliqué en una entrada anterior, planteé la materia como un videojuego por niveles en donde se ganaban puntos por hacer algo tan simple como leer. Me olvidé de los contenidos de la tercera evaluación (autores, fechas, épocas...) y me centré en un único objetivo:

Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo a los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como períodos y autores significativos

El resultado fue mucho mejor de lo esperado y eso ayudó a darme el empujoncito que me hacía falta para decidir incorporar algunos cambios de cara al curso siguiente. 

Lo primero que he decidido es eliminar el libro de texto. Aprovechando que este año se cambiaba a pesar de que no hay variación legislativa que lo justifique -y para evitar a los padres un desembolso- he dedicado parte de mis vacaciones a elaborar un manual resumido con todo lo que me parece fundamental. Lo que en principio iban a ser 20 páginas se han convertido en 40 y, aún así, he resumido -cuando no eliminado- numerosos contenidos que me han causado una horrible sensación de culpabilidad. No obstante, estoy contenta con el resultado, le he dedicado muchísimas horas y he cuidado al extremo la edición del material porque soy una perfeccionista absurda que piensa que alguien se va a fijar en que los colores del subrayado tengan exactamente el mismo código de color en todas las páginas. Y sí, ya sé que muchos alumnos lo fotocopiarán en blanco y negro, 😥.

Además de hacer mi propio manual, también cambiaré la metodología de las clases. Mi idea es dedicar dos horas semanales a explicaciones, ejercicios escritos sobre textos y fragmentos (saber y saber hacer) y otras dos horas semanales a leer las obras seleccionadas y hacer tertulia sobre ellas. Por supuesto, esto viene acompañado de una reformulación de la programación y, sobre todo, de sus criterios de evaluación. Es incoherente priorizar el objetivo de la lectura, dedicarle el 50% del tiempo de la materia y luego reservar tan solo un 10% de la nota para el mismo. Si os interesa, cuando tenga la programación terminada la subo también a este mismo blog.

En fin, supongo que a muchos de vosotros os puede resultar útil contar con este manual, así que os lo cedo. Lo único que os pido es que me dejéis algún comentario diciendo lo que os parece, ya sea aquí en el blog, o a través de twitter. Por supuesto, las críticas constructivas son bienvenidas, seguro que hay fallitos y cosas mejorables.

Temario Literatura Universal

PD. Por cierto, en la parte derecha de este blog está el temario antiguo de cuando la materia se daba en 2º de Bachillerato, también hay archivos con algunos ejercicios que os pueden servir.



Actividades en confinamiento: La guerra de los mundos.

Este curso será recordado como el año del Coronavirus (al menos, así lo espero, que sea el único) y no nos ha quedado más remedio que intentar adaptarnos a la enseñanza no presencial. En el departamento hemos acordado dividir las tareas en dos grandes grupos, aquellas destinadas a reforzar los conocimientos no adquiridos, y las que suponen una continuidad o ampliación del currículo.

Pensando en los chicos de 2º de ESO, cansados de hacer tanta tarea, he intentado proponerles actividades un poco más creativas o lúdicas, como aquella en la que les pedía que hicieran un prospecto (después de ver los textos instructivos) de un medicamento ficticio. Mirad qué capacidad sutilmente crítica demuestra esta alumna:


Otra tarea que les he pedido parte de la lectura de un artículo sobre George Wells y Orson Welles y la Guerra de los Mundos, con la que he introducido los medios de comunicación.

La actividad, después de leer el artículo y hacer algunas preguntas de comprensión lectora, consistía en grabar un programa radiofónico ficticio de un par de minutos en donde dieran paso a una noticia catastrófica/fantástica. Como invitados especiales podían tener la ayuda de sus familiares (en el momento que pedí la actividad estábamos al principio de la fase 1 del confinamiento).
Algunos se han esforzado muchísimo (lo cual es de agradecer porque quien hace esta actividad ya estaba aprobado) y me han gustado tanto sus producciones, que dejo aquí una muestra:




Si os interesa el documento con el artículo y los ejercicios podéis decargarlo aquí.

¿Literatura o videojuego? Objetivo: leer.

Como ya expliqué a mis alumnos por correo y al claustro virtual en twitter, he modificado la estructura del tercer trimestre para adecuarme al contexto no presencial que estamos viviendo. En el siguiente documento comparto no sólo la estructuración del trimestre, sino también el enlace a los PDF de los libros solicitados.

Organización 3ª Evaluación

Quedaba pendiente la Antología lírica que ya he incorporado a los enlaces de la parte derecha del blog, pero que también incluyo en esta entrada. Se trata tan solo de 11 poemas con sus correspondientes actividades de comprensión. Los criterios por los que he hecho esta antología son personales; el fruto de mi experiencia, mis gustos, lo que creo que puede gustar a mis alumnos... podrían estar otros autores y poemas, si fuera por mí, habría añadido muchos más. Os invito a que me digáis en los comentarios qué poema habrías incluido vosotros, el año que viene pienso cambiar el temario por lectura, lectura, lectura y toda ayuda es bien recibida.

Enlace Antología

Actividades Antología

¡Espero vuestros comentarios!

Material para 2º de Bachillerato.

Aunque este año no tengo ningún grupo de 2º de Bachillerato, el año pasado -que, además, se cambió el tipo de examen de la EvAU o EBAU- trabajé muchísimo haciendo y recopilando todos los materiales necesarios para ayudar a mi alumnado a sacar buenas notas.

Este año, debido a este aislamiento forzoso y a la urgencia sanitaria provocada por el dichoso Covid-19 o coronavirus, muchos estudiantes están preocupados por su examen de ingreso en la Universidad. Para todos aquellos que lo necesitéis -profesores o estudiantes- os he colgado en la parte derecha de este blog los materiales que abarcan prácticamente todo el temario de 2º de Bachillerato. Explico en esta entrada cada uno de los apartados:

Los temas de literatura: Mis alumnos tenían claro que no iban a estudiarse 9 temas de literatura para conseguir un mísero punto en el examen, además de la cantidad de tiempo que tenían que invertir en estudiar los temas, estaba la cantidad de tiempo a invertir en el propio examen, que en el caso de lengua es irrisorio para la cantidad de cosas que hay que hacer. Por este motivo, llegué a un trato con ellos: Yo me comprometía a resumir cada tema en un folio si ellos no abandonaban el estudio de los mismos. Hay temas que me costó muchísimo resumir, a veces con dolor de mi corazón, pero ahí están.

La antología de Cernuda: Creo que están todos los poemas recomendados desde la ponencia de la Universidad.

Consejos para redactar el texto argumentativo: Para mí, el caballo de batalla con los alumnos. No saben (sabéis) redactar una opinión de manera madura, formal y argumentada. Salvo honrosas excepciones, es algo que le cuesta a casi todos. Por este motivo elaboré un conjunto de consejos -siguiendo modelos que había también por la red- de lo que se debe y no se debe hacer.

Definir palabras: Falta vocabulario y definir no es escribir un sinónimo. Para practicar, utilicé concursos de pasapalabra. Os dejo plantillas y ejercicios aquí. y aquí.

Las propiedades de los textos: Lo fácil que es la pregunta de los mecanismos de la cohesión y lo mucho que os complicáis los alumnos. Os piden dos mecanismos de cohesión diferentes, es tan fácil como buscar la utilización de sinónimos o antónimos , o isotopías, o marcadores textuales... ¡siempre habrá algo!

Descomposición de palabras: Esta, a veces, puede ser un poco complicada, pero en los apuntes tenéis también un código QR con explicaciones.

Sintaxis: Los alumnos del año pasado iban bien preparados, les di clase varios años en la ESO y lo fundamental estaba bastante claro. No he incluido mucho material porque ya estaba en el blog: tenéis power point sobre funciones del predicado, tipos de oraciones simples, etc.

Espero que todos estos materiales os ayuden y tranquilicen. Si veis algo incorrecto o tenéis alguna duda podéis dejarme algún comentario en el blog. También en twitter como @librosalaula.
Y recordad: #quédateencasa

¡Mucho ánimo!


Repasamos jugando

Si hay algo que cansa a los alumnos (y a los profes) es el repaso de los contenidos antes de un examen. En la materia de Literatura Universal, con los alumnos de Bachillerato, suelo hacer un Kahoot sobre los conceptos más importantes, pero con los pequeños me da más problemas por necesitar móviles, tabletas o similar. Sin embargo, la metodología del juego siempre resulta más motivadora al alumnado. Por este motivo, he creado un juego de mesa con el que poder repasar los contenidos antes del examen en 2º de ESO. Se trata de un juego en equipos que mezcla el clásico juego de La oca, La escalera y los de preguntas/respuestas. La idea es ir ampliando las preguntas con los contenidos de los siguientes temas, en la versión que os dejo aquí solo están los conceptos de las primeras unidades. Lo he puesto a prueba con mis alumnos y la clase se les ha hecho muy corta y los resultados de los exámenes han sido mejores (aunque correlación no indica causalidad). Como punto negativo de esta actividad, creo que se forma mucho jaleo en un aula masificada como suelen ser las de secundaria. Organicé la clase en cinco tableros con seis alumnos por tablero y, francamente, me sobraba un grupo para aligerar la clase (ya sabemos que aunque les pidas que no griten se meten tanto en el juego que terminan levantando la voz, acusándose de hacer trampas, etc.) En fin, repetiré la experiencia añadiendo más preguntas, a pesar de las ratios demenciales que tenemos.


ENLACE AL TABLERO DE JUEGO Aconsejo que el tablero se imprima a color y se plastifique.





ENLACE A LAS PREGUNTAS Habrá que hacer un juego de preguntas por cada grupo. Lo ideal sería plastificarlas, pero llevaría mucho tiempo y dinero. Para no mezclar las preguntas, a cada juego de preguntas le asigné un número a mano, si no lo hacéis se terminarán mezclando y los grupos tendrán preguntas repetidas.

Si lo ponéis en práctica me encantaría que me dejarais algún comentario sobre cómo os ha ido la experiencia. 



Lilith: mujer fatal.

Hemos empezado fuerte el trimestre en Literatura Universal y el primer tema se nos ha desviado hacia el estereotipo de la mujer fatal a través de la mítica figura de Lilith. Y a raíz de este tema, vais a tener que realizar vuestra primera tarea de la asignatura.
En este enlace podéis descargar las instrucciones de la misma.